Las labores en el desarrollo de las actividades de enseñar están llenas de sentidos y significados, que son enriquecidos por las múltiples herramientas metodológicas para el eficiente logro de capacidades en los discentes; Es en gran parte por esto que en la enseñanza – aprendizaje convergen muchos factores entre los que cuentan hábitos y costumbres, que de manera radical afectan la consecución de estos resultados.

La sociedad siempre ha sido expuesta a cambios y la pedagogía trata de sobrepasar todas las barreras para lograr un verdadero aprendizaje acorde a los “nuevos” paradigmas que son tan antiguos como el mismo conocimiento. El cómo se aprende y el que enseñar; más aún sobre todo el cómo se ven mejorados continuamente para el aseguramiento del aprendizaje. Centrarse en el como que es el eje fundante de este estudio es aceptar que una conducta común en las personas es su carácter contingente, que sin saberlo, comúnmente obedece a una respuesta ante una situación problemática articulada a una realidad particular, a todos los seres humanos les es natural el cambio y de esto existe certeza.

Todo esto ha generado por siglos una puja incesante donde la agresión física, verbal o psicológica es común en los entornos académicos, sin embargo cuando se torna insostenible es necesario intervenir para orientar y dirigir los esfuerzos sinérgicamente hacia unas metas acordes con las necesidades de este tiempo mediático de información.

Por la necesidad del como disminuir y orientar estas fuerzas al interior de las instituciones educativas se deben tomar como referentes prácticas metodológicas muy eficientes y variadas, es por esto que para tal fin se analizan diversas metodologías, de las cuales surge y se tenía experiencias previas de otras instituciones de los resultados favorables en la implementación del enfoque de pentacidad como modelo de superación y reconocimiento de la diferencia como fundamento de la convivencia.

El favorecimiento del clima escolar se vería afectado positivamente al aplicar las herramientas conceptuales del modelo. Ver, aprender y aplicar este modelo metodológico permite enfrentar variados puntos problemáticos en el clima escolar, afectando directamente a toda la población académica. Se pretende desarrollar la integralidad del sujeto en este caso los discentes explotando su yo, fortaleciendo su autoestima e inculcando el respeto en diferentes niveles de aprendizaje para obtener una positiva vida social. Implementando las herramientas tics que rodean al estudiante y aprovechando los recursos en redes sociales y de comunicación que a la generación de hoy en día más les gusta y llama la atención, de esta manera se llega a ellos con mayor facilidad.

1. TÍTULO

UNIDOS PARA CRECER Y FORMARNOS EN VALORES A TRAVÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS TICS.

2. FORMULACIÓN DE PREGUNTA

¿Qué didácticas implementar para mejorar la adaptación educativa-social de niños de cuarto grado, en la básica primaria de la institución educativa Tricentenario de la ciudad de Medellín?

2.1 Preguntas Orientadoras

1 ¿Qué origina el maltrato infantil en los estudiantes?

2 ¿Cuáles son las causas del maltrato infantil?

3 ¿Cuáles son las consecuencias del maltrato infantil?

4 ¿Cómo combatir el maltrato infantil?

5 ¿Cuál es la metodología enseñanza aprendizaje que utilizan los docentes para diagnosticar el maltrato infantil?

6 ¿Qué características de convivencia escolar tienen la institución educativa El Tricentenario?

7 ¿Qué puede aportar positivo para mitigar las relaciones entre estudiantes la implementación de las Tics en el proceso escolar?

3. RESUMEN DE LA INVESTIGACIÓN

Preocupados por las actitudes poco tolerantes y displicentes de los estudiantes, los cuales demuestran agresividad, violencia y poco respeto por los otros, un grupo de docentes de la institución educativa del sector oficial de Medellín, Tricentenario; pretenden identificar y poner en práctica una estrategia de conocimiento personal, a través de la cual los estudiantes se reconozcan desde cinco ámbitos fundamentales:

1. Su identidad: Como una búsqueda interna de su propia autenticidad y del descubrimiento de quien es cada uno, para lograr su propia auto- realización.

2. Su ámbito emocional: a través de una identificación de sus sentimientos y del manejo de emociones el estudiante puede llegar a prevenir los conflictos, a relacionarse en forma constructiva y a moderar las actitudes negativas

3. El cuerpo: si una persona aprende a aceptarse y quererse como es, es capaz de respetar y convivir más sanamente con los otros, hablar en primera persona, utilizar un lenguaje positivo, respetar las ideas contrarias y puede escuchar atentamente

4. La mente: Desarrollando su inteligencia global se pretende que el estudiante sea capaz de dar una respuesta adecuada ante cualquier situación de su vida siendo coherente entre lo que piensa, siente, dice y hace.

5. Y desde el ámbito social: el estudiante logrará convivir sin discriminaciones, aceptando el derecho que cada persona tiene a ser reconocida, desde la equidad y la igualdad.

Este trabajo se inicia con los grupos de cada uno de los docentes que participan en el proyecto y posteriormente se socializará y dará a conocer a los compañeros de la institución cuando ellos mismos se den cuenta de las actitudes positivas y de cambio que esto genere en nuestros estudiantes.

Con la aplicación de competencias “saber hacer” asociada a los valores, desde la etapa escolar se irán desarrollando paulatinamente las capacidades de nuestros estudiantes y se podrán identificar acciones que eviten las agresiones entre ellos mismos y desde sus familias ya que los muchachos serán tan conscientes de su propio reconocimiento personal que podrán defender sus derechos y cumplirán con sus deberes de manera autónoma para evitar injusticias, culpas y recriminaciones que en nuestra época marcan una pauta de violencia social que cada vez mantiene involucrados a nuestras futuras generaciones. (Matoneo escolar, Bull ying, violencia intrafamiliar).

La idea principal del proyecto es que a través del análisis de diferentes temas, se encentren padres, acudientes, maestros y directivos en la urgente necesidad de relacionarse con el otro de una manera tranquila y responsable con el único deseo de mejorar las relaciones interpersonales y sociales llegando a la solución pacífica y concertada de los conflictos y diferencias, contribuyendo a un proceso de aprendizaje social, considerando que el acercamiento a los estudiantes debe partir de lo que a ellos más les gusta que son los elementos electrónicos, tecnológicos y las comunicaciones virtuales.

4. JUSTIFICACIÓN

En las instituciones educativas la violencia es un factor que dificulta la convivencia humana, la cual tiene distintos tiempos y formas que pueden ser ejercidas lentamente o por largos periodos de tiempo, lo mismo que de manera directa o indirectamente y que afecta física o psíquicamente a quienes la padecen, por lo tanto los niños y niñas en edad escolar vivencian las diferentes expresiones de la violencia tanto a nivel externo como dentro de la institución educativa, por lo que

hay que abordarla, entenderla, considerarla y reconocer las causas y las condiciones que la generan, para tratar de mitigar los efectos y ayudar a los más indefensos.

También debemos reconocer los maestros, que no solo los comportamientos de los estudiantes en las instituciones son por su falta de actitudes responsables o de tolerancia entre ellos mismos; puede ser por falta de estrategias pedagógicas o la

ineficacia de las existentes, a veces sin darse cuenta de esto; Por esta razón se llama a los formadores a reflexionar, mejorar los procesos e implementar nuevas formas de participación e integración social, rompiendo esquemas y paradigmas, el mejoramiento continuo y el avance social y cultural que exigen un mayor compromiso y dedicación. Lo cual es una exigencia contemplada en las funciones docentes y ratificadas en la ley 1008 de Infancia y adolescencia en su artículo 43 en las obligaciones fundamentales de los establecimientos educativos.

Para contribuir a mejorar este clima se ha pensado en implementar el modelo coeducativo de la pentacidad. Con lo que se pretende que con estas herramientas el estudiante tenga un desempeño eficaz, ameno y de fácil desarrollo.

Se abordan interrogantes tales como: ¿Desde donde se ejerce la violencia? ¿Quiénes la ejercen? ¿De qué modo la ejercen? Y ¿En cuál momento? Preguntas que llevan a plantear diferentes tipos de violencia.

Y que mejor forma que desde la implementación de los medios tecnológicos que tanto le llaman la atención a los estudiantes y los llevan a interactuar con su entorno social y avance de la época.

5. OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GENERAL:

Fortalecer el clima escolar, en los estudiantes del grado cuarto uno de la Institución educativa Tricentenario, logrando un ambiente de comunicación, reflexión y democracia al interior de nuestra aula de clase.

Procurar el mejoramiento de la identidad y el sentido de pertenencia hacia la institución, a través de acciones formativas, pedagógicas y de enriquecimiento de valores que contribuyan al perfeccionamiento de las aptitudes, intereses, motivaciones y actitudes personales.

5. 2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Aprovechar la hora de orientación de grupo para lograr espacios comunicativos que favorezcan la convivencia del aula, mediante el reconocimiento del manual de convivencia y la puesta en práctica de valores institucionales.

Crear acciones de mejoramiento individual y estar pendiente de las necesidades en los ámbitos académicos y de convivencia que tienen los estudiantes del grupo. Haciendo el seguimiento, valoración, evolución y la evaluación necesarias para el avance de mis estudiantes

Comprometer a los padres de familia y/o acudientes en actividades de apoyo que propicien el mejoramiento del aprendizaje y la orientación de sus hijos e hijas.

Promocionar la paz y la convivencia en la institución a través del reconocimiento del papel de los mediadores escolares teniendo como base la resolución pacífica de conflictos, desde la puesta en práctica de valores.

Analizar y verificar fechas de posible recuperación de logros y notas pendientes que garanticen el cumplimiento de los logros planeados para cada área, dando cumplimiento a los planes de mejoramiento.

6. MARCO REFERENCIAL

6.1 MARCO GEOGRÁFICO:

Medellín es la segunda ciudad colombiana, capital del departamento de Antioquia. Se localiza en el noroccidente del país en el centro del Valle de Aburra, que se ubica en la Cordillera Central, y el cual está atravesado de sur a norte por el río Medellín. Al año 2011 cuenta, según varias entidades autorizadas como el DANE, con una población de 2 393 0111 habitantes, y su área metropolitana, compuesta en su totalidad por 10 ciudades, con 3 592 100 habitantes lo que la convierte en la segunda aglomeración urbana del país.

En figura uno se observan las comunas en las cuales está dividida la ciudad de Medellín, en la cual se puede observar las comunas cinco y seis donde se encuentran las instituciones educativas Tricentenario y El pedregal respectivamente en las cuales se realizaran las intervenciones de mejoramiento.

La unidad residencial Tricentenario fue construida como Villa Olímpica para los XVIII juegos Centroamericanos y del Caribe, en 1978. A su interior se asignó un predio para la construcción de la Institución Educativa Tricentenario, ubicado al margen izquierdo del rio Medellín, en el sentido sur- norte junto a la estación tricentenario, comuna 5 estrato socioeconómico tres, como se puede observar en el gráfico uno de distribución de las comunas de Medellín.

Primero se construyó la escuela y posteriormente el liceo en las actuales direcciones: Sede Primaria Cra. 63ª N° 94ª -23, y la sede básica secundaria y media Cra. 63ª N° 94ª 629 ambas sedes se fusionaron y ahora trabajan bajo un único gobierno escolar.

6.2 MARCO INSTITUCIONAL:

La institución es de carácter oficial, mixto y con modalidad académica. A partir de 1996 con la puesta en servicio del sistema metro, la vida del colegio cambió sustancialmente. La construcción del puente sobre el rio Medellín para conducir a los habitantes de la orilla nororiental hacía la estación Tricentenario, obviamente comunica también la institución con los barrios: Aranjuez parte baja, El Playón, Moravia, Santa cruz, entre otros. Lo cual hizo que el servicio y radio de acción se ampliara y su promedio de estudiantes en los últimos años está entre 800 o 850 estudiantes por cada una de las sedes. La escuela fue fundada mediante acto administrativo Resolución N° 14 de enero 17 de 1979. Su construcción fue hecha por el entonces ICCE o Instituto Colombiano de Construcciones escolares.

La planta física tiene nueve aulas, un salón de coordinación, una pequeña sala de profesores, una sala de sistemas, unidad sanitaria , zonas verdes y dos patios de recreo, restaurante escolar, en primaria y en la sede de bachillerato: secretaria, rectoría, una biblioteca, dos salas de coordinación, aulas de artísticas y laboratorios de física y biología- química, sala de video y sistemas, sala de profesores, servicios sanitarios, cancha, zonas verdes, nueve aulas, auditorio, tesorería, restaurante escolar, sala de cruz roja y la emisora, en la imagen uno se puede observar una fotografía de la fachada de ésta IE que cuenta además con 33 profesores nombrados en propiedad unos Nacionalizados y otros por parte del Municipio de Medellín. Con un total de 1350 estudiantes distribuidos en 36 grupos repartidos en las dos sedes y en grupos desde preescolar a once.

A través del modelo dialogante que implementa la institución educativa se pretende que el estudiante sea participe de la adquisición de sus conocimientos involucrándose en el desarrollo de las clases y explicaciones construyendo en conjunto los conceptos básicos, donde el maestro se convierte en un orientador de los procesos. Las posturas principales y directrices de la institución son su misión y visión, las cuales son un verdadero instrumento para planear el futuro institucional.

MISIÓN: Somos una institución de carácter oficial, que acoge a niños, niñas y jóvenes, desde el nivel preescolar hasta la culminación de la educación secundaria y media. Tenemos como tarea su formación humana, su preparación académica, acorde con el desarrollo tecnológico en procura de la realización personal y la transformación social. VISIÓN: Seremos una Institución Educativa guiada por una filosofía compartida por todos los miembros, con un plan de estudios reconocido y puesto en marcha por todos, que garantice la promoción del interés por el arte, la ciencia y la tecnología. Obtendremos altos resultados en las pruebas externas y nuestros egresados estarán capacitados para ingresar a la educación superior y/o la vida laboral.

OBJETIVO INSTITUCIONAL: Nos proponemos la formación de ciudadanos éticos, promoviendo el desarrollo de la autonomía moral e intelectual, en la defensa de la vida, la democracia, el respeto y la solución pacifica de conflictos. Gracias al enfoque curricular Modelo Dialogante, se pretende que el estudiante de la Institución Educativa Tricentenario hable y comunique sus sentimientos y evite las agresiones, maltratos o enfrentamientos físicos o verbales. Donde su aprendizaje es un proceso activo y mediado lleno de estrategias que garanticen la reflexión, el aprendizaje y el diálogo. La función del docente es más referida al direccionamiento respetando dinámicas y procesos propios y activos del estudiante.

6.3 MARCO CULTURAL:

La comunidad aledaña hace uso de las instalaciones ya que se realizan varios eventos barriales y comunitarios, tales como asambleas, asamblea del canal comunitario, asambleas de la JAL y de presupuesto participativo. El INDER tiene programa de aeróbicos en la sede primaria para la comunidad.

Otros recursos con los que cuenta la institución son: Transporte escolar Metro tiquete estudiantil, el programa de vaso de leche que se reparte al interior de las aulas y desayunos preparados (Secundaria Y media trescientos cupos de vaso de leche doscientos en desayunos y víveres; Sede preescolar y primaria trescientos cincuenta cupos en vaso de leche doscientos setenta y seis

En el barrio existe JAC, y un salón comunal donde se reúnen para participar tanto de las asambleas como de las actividades que allí se ejecutan. Algunos jóvenes son comprometidos y participan activamente de la parabólica comunitaria, transmiten programas de interés. El sector es altamente industrializado; porque cuenta con algunas fábricas importantes como Prodenvases y Ecopetrol. Al interior del barrio se cuenta con una piscina la cual es utilizada para beneficiar a los jóvenes en la clase de educación física, y practicar varios deportes. La comuna cinco en la que está ubicada la institución cuenta con organizaciones sociales, parte fundamental en el desarrollo de las comunas que contribuyen a enriquecer los procesos culturales, económicos, académicos, productivos, entre otros.

Los padres de familia que viven en el barrio Tricentenario son de estrato 3, el nivel académico de ellos es bueno dado que algunos han terminado el bachillerato y son profesionales tales como: (abogados, policías, secretarias, médicos). Cabe destacar que el nivel de los padres de los jóvenes que viven en los barrios aledaños como: santa cruz, Aranjuez, castilla, Acevedo, Popular, Belalcazar, Toscana y La Paralela, de estrato 1,2 y 3 muestra un porcentaje mínimo de no culminación de la Educación básica secundaria.

A partir de una encuesta aplicada a una muestra significativa de estudiantes en el año 2010 por el proyecto de sexualidad de la institución, se analiza que el 5% de los padres de familia no terminaron el ciclo educativo de básica primaria; el 28% cursaron básica primaria, el 45% culminaron la educación básica secundaria y 14% son universitarios.

Los estudiantes sufren de un alto riesgo de descomposición familiar, donde se destaca la presencia de familias mono parentales, problemas económicos, violencia intrafamiliar, falta de comunicación, respeto y responsabilidad; como consecuencia quedan mujeres y hombres abandonados, cabezas de hogar.

Todos los alumnos y alumnas mantienen unas relaciones cordiales con sus superiores, sin embargo los cambios volátiles de la moda los ha influenciado negativamente, ya que están continuamente cambiando de posición y de actitudes hacia agresión y permitiendo trasgredir la autoridad de superiores.

Todas las relaciones de los actores en la institución se viven de manera “normal”, pero esto es un llamado a mejorar y actualizar metodologías en pro de avanzar y progresar institucionalmente.

6.4 MARCO POLÍTICO - LEGAL:

La propuesta que se presenta ha tomado como base de trabajo para su elaboración el modelo coeducativo de PENTACIDAD. De manera global todos los establecimientos de educación deben acatar la norma positiva, para ello se nombran los aspectos más relevantes en cuanto a legislación:

Ley 115-1994, Guía nº 6 Formar para la ciudadanía. Estándares básicos de competencias ciudadanas, Guía nº 21 Articulación de la Educación con el Mundo Productivo, Competencias Laborales Generales, Guía sobre lo que las y los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden, estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas, Guía nº 31 Guía metodológica. Evaluación Anual de Desempeño Laboral. Docentes y Directivos. Programas para el reconocimiento y defensa de los Derechos Humanos y de Igualdad de Oportunidades entre hombres y mujeres: Equidad y educación, Medellín con equidad de género.

Estos documentos junto con todos los mencionados anteriormente, se articulan dentro de un Plan de Acción Educativa Institucional que integra la gestión académica, administrativa y comunitaria y se operativiza para su viabilidad en cada salón de clase. Cada docente y directivo contará con una guía de trabajo y/o set de formatos para la aplicación del modelo, que tendrá la siguiente estructura:

1. Integración de las Competencias Ciudadanas, Laborales y Básicas con competencias de fundamentación, asociadas al desarrollo de capacidades y habilidades para la vida, organizadas en cinco ámbitos de la persona para garantizar el crecimiento integral. (Hoja esquema general-columna vertebral del Plan)

2. Procedimiento para la gestión del Talento Humano que promueve el compromiso con los valores que emanan de los Derechos Humanos, el desarrollo de las capacidades de cada persona y adquisición de competencias en cada grado, a través de conductas coherentes con los valores.

3. Proceso de gestión Académica con sus correspondientes procedimientos para conseguir la transversalización de las competencias ciudadanas laborales y básicas en la competencia de cada grado

4. Herramientas para el entrenamiento de las competencias desde la metodología de autorregulación

5. Proceso de evaluación con sus respectivos procedimientos

6. Procedimiento para la implicación de las familias en el proceso de adquisición de competencias de sus hijas e hijos.

Ahora bien, al hablar de maltrato infantil son muchas las normas legales que tratan de proteger y mitigar las consecuencias que dejan en los niños el uso de la fuerza, los golpes, las palabras, o incluso el abuso sexual, y que los marcan de por vida, no solo a nivel físico, psicológico y emocional si no que entorpecen su socialización y convivencia con las personas que los rodean entre todos tenemos:

Normas a nivel internacional:

Declaración de Ginebra de 1924; sin embargo, históricamente, por su importancia, la primera gran declaración cuyo fin es el de salvaguardar los derechos de la infancia y la adolescencia a nivel internacional se origina en 1959, emitida por la Organización de las Naciones Unidas. Tal declaración se fundamenta en la premisa según la cual el niño física o mentalmente impedido debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especial que requiera en su caso particular, que recoge, precisamente, los postulados de la Declaración de Ginebra de 1924 sobre los Derechos del Niño. Los fundamentos de la declaración de lo ONU de 1959 están consagrados en su preámbulo, en el cual se considera que por falta de madurez física y psicológica de los niños, éstos necesitan de cuidados especiales que incluye la asistencia legal incluso antes de su nacimiento.

Con el mismo propósito, en el año de 1989 las Naciones Unidas, en asamblea general del día 29 de noviembre, aprobó la Convención sobre los Derechos del Niño, norma internacional marco que prescribe los lineamientos para la protección de los niños y niñas.

En esta declaración, los Estados participantes de la convención, consideran, entre otras, que la libertad, la justicia y la paz en el mundo se basanen el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana (ONU, 1989).

Asimismo, más adelante señala que en la Declaración Universal de Derechos Humanos, las Naciones Unidas proclamaron que la infancia tiene derecho a cuidados y asistencia especiales. (ONU, 1989)

Por otra parte están convencidos de que la familia, como grupo fundamental de la sociedad y medio natural para el crecimiento y el bienestar de todos sus miembros (en particular de los niños), debe recibir la protección y asistencia necesarias para poder asumir plenamente sus responsabilidades dentro de la comunidad (ONU, 1989)

En la misma materia, las Naciones Unidas reconocen que el niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, debe crecer en el seno de la familia, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión, preparándolo para una vida independiente en sociedad y ser educado en el espíritu de los ideales proclamados en la Carta de las Naciones Unidas y, en particular, en un espíritu de paz, dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad (ONU, 1989).En cuanto a la protección de los y las menores de edad, la ONU señala que los Estados participes tomarán todas las medidas apropiadas para garantizar que el niño se vea protegido contra cualquier forma de discriminación o castigo por causa de la condición, las actividades, las opiniones expresadas o las creencias de sus padres, o sus tutores o de sus familiares.

Normas a nivel nacional:

En relación con la infancia y la adolescencia la Constitución Nacional de Colombia señala en su artículo 5º: que el estado reconoce, sin discriminación alguna, la primacía de los derechos inalienables de la persona y ampara a la familia como institución básica de la sociedad. En ese sentido, es jurídicamente correcto afirmar que el pilar de la sociedad, desde la misma constitución nacional, es la familia, sus miembros, y dentro de ellos, los niños y las niñas.

Igualmente, el artículo 42 prescribe que la familia es el núcleo fundamental de la sociedad. Se constituye por vínculos naturales o jurídicos, por la decisión libre de un hombre y una mujer de contraer matrimonio o por la voluntad responsable de conformarla. Y más adelante, en lo pertinente señala que el Estado y la sociedad garantizan la protección integral de la familia

.En ese mismo sentido, el artículo enfatiza que la honra, la dignidad y la intimidad de la familia son inviolables, de ahí la mesura que se le exige a los diferentes funcionarios para proteger la intimidad de los niños, niñas y adolescentes, lo mismo que sus familias, sobre todo cuando se ven expuestos a situaciones judiciales, lo anterior sin perjuicio a la protección frente a condiciones de violencia. El artículo de la norma suprema señala que cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva de su armonía y unidad y será sancionada conforme a la ley.

Es necesario traer varios de los artículos de la constitución política nacional, para que ilustren certeramente las implicaciones de la violencia y las responsabilidades.

Articulo 2.- Son fines esenciales del estado. Servir a la comunidad, promover la prosperidad general y garantizar la efectividad de los principios, derechos y deberes consagrados en la Constitución.

Articulo 5.- El Estado reconoce, sin discriminación alguna, la primacía de los derechos inalienables de la persona y ampara a la FAMILIA como institución básica de la sociedad.

Artículo 42.La Familia es el núcleo fundamental de la sociedad"."El Estado y la SOCIEDAD garantizan la protección integral de la familia. … "Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes de la pareja y en el respeto reciproco entre todos sus integrantes. Cualquier forma de violencia se considera destructiva de su armonía y unidad y será sancionada conforme a la Ley".

Artículo 44, Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos. Gozarán también de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia. La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sanción de los infractores

Estos son los más relevantes de entre muchos de los contenidos en la norma suprema, es así que es más que una responsabilidad con el otro pasa a ser ser una responsabilidad social y política.

Normas policivas y administrativas

De las distintas normas que protegen a la familia frente al maltrato y la violencia intrafamiliar, está la ley 294 de 1996, mediante la cual se desarrolla el artículo 42, inciso 5 de la Constitución Nacional y se dictan normas para prevenir, remediar y sancionar la violencia intrafamiliar, mediante un tratamiento integral de las diferentes modalidades de violencia en la familia. Esta norma fue modificada por la ley 575 de 2000, destacándose que toda persona que dentro de su contexto familiar sea víctima de daño físico o psíquico, amenaza, agravio, ofensa o cualquier otra forma de agresión por parte de otro miembro del grupo familiar, podrá pedir, sin perjuicio de las denuncias penales a que hubiere lugar, al Comisario de Familia del lugar donde ocurrieren los hechos y a falta de éste al Juez Civil Municipal o Promiscuo Municipal, una medida de protección inmediata que ponga fin a la violencia, maltrató o agresión o evite que ésta se realice cuando fuere inminente.

La reforma a la Ley 294 de 1996, es que no obstante la competencia de los comisarios de familia o de los jueces municipales, el agredido podrá acudir al Juez de paz y al conciliador en equidad, con el fin de obtener, con su mediación, que cese la violencia, maltrato o agresión o la evite si fuere inminente. En este caso se citará inmediatamente al agresor a una audiencia de conciliación, la cual deberá celebrarse en el menor tiempo posible

La ley 1098 de 2006 Mejor conocida como la Ley de Infancia y Adolescencia, se constituye en el articulado más importante y específico cuando de salvaguardar los derechos de niñas, niños y adolescentes se trata. En cuanto a las medidas de restablecimiento de derechos, señala el artículo 50 que se entiende por restablecimiento de los derechos, la restauración de su dignidad e integridad como sujetos y de la capacidad para hacer un ejercicio efectivo de los derechos que le han sido vulnerados. Más adelante señala, en su artículo 51, que este restableciendo los derechos es responsabilidad del Estado en su conjunto, a través de las autoridades públicas, quienes tienen la obligación de informar, oficiar o conducir ante la policía, las defensorías de familia, las comisarías de familia o en su defecto, los inspectores de policía o las personerías municipales o distritales, a todos los niños, las niñas o los adolescentes que se encuentren en condiciones de riesgo o vulnerabilidad. Cuando esto ocurra, la autoridad competente deberá asegurarse de que el Sistema Nacional de Bienestar Familiar garantice su vinculación a los servicios sociales.

La ley 1098 de 2006 reemplazó al Código del Menor anterior, Ley 2737 de 1989, la cual se fundamentaba en la protección al menor en situación irregular. Esa norma listaba las condiciones de vulnerabilidad del menor así:

1. Se encuentre en situación de abandono o de peligro.

2. Carezca de la atención suficiente para la satisfacción de sus necesidades básicas.

3. Su patrimonio se encuentre amenazado por quienes lo administren.

4. Haya sido autor o partícipe de una infracción penal.

5. Carezca de representante legal.

6. Presente deficiencia física, sensorial o mental.

7. Sea adicto a sustancias que produzcan dependencia o se encuentre expuesto a caer en la adicción.

8. Sea trabajador en condiciones no autorizadas por la Ley.

9. Se encuentre en una situación especial que atente contra sus derechos o su integridad.

Ahora bien en el Código Penal, (CP) Ley 599 de 2000, que es el estatuto normativo en el cual se prescriben todas las posibles conductas que pueden ser punibles, es decir, castigables por la ley penal. El castigo a quien incurra en maltrato infantil, se puede dar incluso antes del nacimiento del menor. Como puede apreciarse, la protección a niños y a niñas, desde el punto de vista del CP, se da antes del nacimiento. Esta protección va, incluso, a las conductas preterintencionales al señalar, en su artículo 118 que si a causa de la lesión inferida a una mujer, sobreviniere parto prematuro que tenga consecuencias nocivas para la salud de la agredida o de la criatura, o sobreviniere el aborto, el agente activo de dichas lesiones será objeto de sanción penal.

La protección a los niños, niñas y adolescentes, desde el punto de vista del derecho penal colombiano, abarca situaciones relacionadas con su integridad y pudor sexual al señalar que quien acceda carnalmente a persona menor de catorce años, le será impuesta pena de prisión. Esta disposición supone que el menor de catorce años no ha completado su desarrollo cognitivo.

Otras normas son:

1. LEY 294 DE 1996 MODF LEY 575 DE 2000 Prevención de violencia intrafamiliar y maltrato infantil.

2. LEY 1146 DE 2007 Promoción y Prevención de violencia intrafamiliar y maltrato infantil

3. LEY 640 DE 2001 Conciliación como requisito de procedibilidad para las acciones judiciales.

9.5 MARCO TEÓRICO:

         Como educadores tenemos la responsabilidad de construir y fomentar un ambiente solidario al interior de nuestras aulas, con un componente ético esencial, un espacio amplio para el conocimiento y un respeto por los valores culturales y espirituales.

         Entonces a través de la educación debemos establecer vínculos sociales y valores compartidos que nos permitan el pleno desarrollo del ser humano que se refleje en un mayor sentido de pertenencia y solidaridad. A través de la práctica de valores y la profundización de temas como:
CARACTERIZACIÓN DE LOS NIÑOS DE 4° GRADO, CON EDADES   ENTRE   LOS 8 a 10 AÑOS:

• Desarrollo psicomotor: Toma conciencia de los diferentes segmentos corporales. Posibilidades de relajamiento global y segmentado. Independencia funcional de diversos segmentos y elementos corporales. Desarrollo social Juicios de formación de grupos. Protagonismo y liderazgo. Afán de aventuras y prestigio social Competitividad Aceptación del mando social dominante.

• Desarrollo Intelectual: Periodo operacional concreto ( 7 a 11 años).En esta etapa el niño es capaz desarrollar un pensamiento lógico por lo tanto tiene la capacidad para resolver problemas de manera lógica, pero aún no puede pensar en término abstractos Constitución de esquemas operativos, reversibilidad, conservación, agrupaciones casualidad. Operaciones simples y concretas. Desarrollo afectivo. Equilibrio emotivo. Extroversión Buen ajuste a las normas sociales.

Pérdida de Egocentrismo. Colaboración y cooperación con todos , Progresan en su capacidad de observación, Sociabilidad Separación de sus padres, Entendimiento de normas y el por qué, Mayor importancia a los amigos, Mas conscientes de su entorno, Son muy sensibles ante la justicia e injusticia.
El niño de 8 y 9 años tiene como una de sus principales características, a nivel de su inteligencia, que ya se encuentra en la etapa operatoria, lo que quiere decir que su actividad intelectual está más avanzada y está apto para comprender conceptos más abstractos y complejos.
Apoyo en momentos de tensión,
ayuda para expresar (o comprender) lo que sienten
Los niños necesitan tener reglas, limites fijos, y ayuda para resolver problemas.
Están comenzando a comprender el punto de vista de los demás, pero aun tienen dificultades para comprender los sentimientos y las necesidades de los demás.
Muchos necesitan ayuda para expresar sus emociones de manera apropiada cuando están enojadas o preocupados.
Más que críticas, necesitan amor, cariño, atención y aprobación del adulto
-Manual de convivencia escolar (Derechos, deberes, valores institucionales, normas)
-Implementación de los apartes más significativos para los estudiantes de la ley 1620 reglamentada en el decreto 1965, del 11 de septiembre de 2013
-Urbanidad y cívica
-Ejercitación de valores personales y sociales.
-Ética y valores para el crecimiento personal
-Estrategias metodológicas para cultivar las competencias ciudadanas.

FUNDAMENTACIÓN DE LAS RELACIONES HUMANAS

El ambiente social en que se vive es determinante para el mejor desarrollo del individuo. Cuando se nace no existe problema en el desarrollo del niño, ya que la interacción es casi total con los padres y la enseñanza que se brinda al pequeño en el ambiente familiar es similar, tanto para aquel de familia de escasos recursos como para uno de familia con recursos medios o para otro con familia de recursos prósperos: se le enseña a comer, hablar, caminar, asearse, etc. (se refiere a esas enseñanzas desde el punto de vista fundamental, no a la calidad de éstas).

La comunicación interpersonal opera en dos niveles; el primero es el nivel Emocional y el segundo el Racional. Ninguno funciona separado del otro, sin embargo se pueden caracterizar en uno u otro nivel. La parte Emocional del mensaje expresa los sentimientos del orador. Mientras que la parte Racional expresa los pensamientos.

En el momento que el individuo entra en contacto con el ambiente donde vive es cuando empieza el aprendizaje (o la aprehensión) de las costumbres sociales, el tipo de lenguaje del sector donde vive, las costumbres de los demás individuos: manera de vestir, caminar, comunicarse, los lugares de reunión y el compañerismo.

Por otro lado un individuo integrante de una familia acomodada, económica y socialmente, que interactúa con sujetos diferentes al contexto donde él debería convivir, sujetos que están por debajo de su nivel social, aprenderá las costumbres de esos individuos, hasta el grado de alejarse por completo de las personas de su misma clase, incluso de sus padres, quienes preocupados por él tratarán de hacerle ver cual es el ambiente donde debe interactuar, llegando en ocasiones hasta el encierro, provocando con esto el alejamiento del núcleo familiar y hasta en ocasiones el abandono del hogar por parte del muchacho.

En el largo y penoso camino de la vida, se va formando la conducta del individuo de acuerdo a la situación en que vive y a la formación como persona que éste ha adquirido dentro del contexto social y educativo en el que creció; en ocasiones el individuo se apropia de dos o más conductas que lo llevan a ponerlas en práctica de acuerdo a la circunstancias del ambiente en que se encuentre.

A este tipo de situaciones, que llevan a las personas a tomar determinadas decisiones, se les llama “desviaciones sociales” las cuales en ocasiones pueden resultar positivas o negativas; y no nada más se observan en el contexto social donde la persona vive; se observan diferentes tipos de “desviaciones sociales” en el ámbito laboral y educativo.

Se le puede llamar “desviado social” a aquel individuo que teniendo una formación educativa excelente busca mezclarse con un grupo de amigos diferentes a su situación; donde pueda sin ninguna ofuscación dar rienda suelta a sus ímpetus reprimidos, que no puede sacar a flote conviviendo en el grupo social con el que, de acuerdo a su nivel educativo, debiera convivir.

Como individuos se debe aprender a socializar con todas las personas y en cualquier contexto (sea éste social, laboral o educativo) ya sea por arriba o por debajo de sus expectativas, no debe el individuo desviarse socialmente hacia un grupo o ambiente donde se sienta más cómodo, tratando solamente de cubrir las apariencias. Si ha tomado la decisión de integrarse a ese ambiente debe en realidad hacer un cambio en su interior. Tampoco debe el individuo circunscribirse solamente a grupos con condiciones similares a las suyas, cuando éstas sean precarias, pues estaría negándose a si mismo la oportunidad de formarse como persona social.

LAS EMOCIONES HUMANAS

Las emociones son fenómenos psicofisiológicos que representan modos eficaces de adaptación a ciertos cambios de las demandas ambientales. Psicológicamente, las emociones alteran la atención, hacen subir de rango ciertas conductas en la jerarquía de respuestas del individuo y activan redes asociativas relevantes en la memoria. Fisiológicamente, las emociones organizan rápidamente las respuestas de distintos sistemas biológicos, incluyendo expresiones faciales, músculos, voz, actividad del SNA y sistema endocrino, a fin de establecer un medio interno óptimo para el comportamiento más efectivo.

Conductualmente, las emociones sirven para establecer nuestra posición con respecto a nuestro entorno, impulsándonos hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y alejándonos de otras. Las emociones actúan también como depósito de influencias innatas y aprendidas, poseyendo ciertas características invariables y otras que muestran cierta variación entre individuos, grupos y culturas.

CLIMA ESCOLAR

La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias debe prestar importancia a:

1. La atención del desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del estudiante.

2. La contribución a que las actividades de la escuela se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los estudiantes los valores de la ciudadanía democrática.

Las competencias que se deben favorecer en los estudiantes son: Trabajo en equipo, resolución pacífica de conflictos, participación democrática, equidad, igualdad de derechos y oportunidades, construcción de una sociedad justa, solidaridad, diálogo. Como educadores tenemos la responsabilidad de construir y fomentar un ambiente solidario al interior de nuestras aulas, con un componente ético esencial, un espacio amplio para el conocimiento y un respeto por los valores culturales y espirituales.

Entonces a través de la educación debemos establecer vínculos sociales y valores compartidos que nos permitan el pleno desarrollo del ser humano que se refleje en un mayor sentido de pertenencia y solidaridad. A través de la práctica de valores y la profundización de temas como:

ü Manual de convivencia escolar (Derechos, deberes, valores institucionales, normas)

ü Implementación de los apartes más significativos para los estudiantes de la ley 1620 reglamentada en el decreto 1965, del 11 de septiembre de 2013

ü Urbanidad y cívica

ü Ejercitación de valores personales y sociales.

ü Ética y valores para el crecimiento personal

ü Estrategias metodológicas para cultivar las competencias ciudadanas

7. METODOLOGÍA

El proyecto surge de la necesidad de mejorar los procesos de convivencia, las relaciones entre estudiantes y el clima escolar en la institución educativa Tricentenario sector con una tipología de convivencia social afectada por los conflictos económicos, familiares y de índole sociocultural. Lo cual afecta directamente la formación de los estudiantes y su nivel de integración a las personas que los rodean al igual que los valores que debe tener un ser humano para una sana y tranquila convivencia.

Se parte del análisis de varios instrumentos de recolección de datos como son fichas de observación, encuestas aplicadas a los estudiantes, conversatorios con los padres de familia y docentes, de las actitudes observadas en los estudiantes desde el inicio del año escolar, con el fin de mejorar el clima escolar y volver más favorable el ambiente de estudio para todos los estudiantes. Desde un enfoque o paradigma: Crítico social: Éste proyecto es socio-critico por que abarca una problemática social que vive y afecta el ambiente escolar de la Institucion Educativa Tricentenario, el cual se manifiesta en los diferentes comportamientos de los niños, los cuales interfieren en la sana convivencia e inciden en sus procesos de comunicación relaciones interpersonales, sociales y su desempeño académico.

· Se utilizará el medio escrito como un medio constante de seguimiento de los aportes y necesidades que pueden presentarse durante el año lectivo.

· También se realizaran conversatorios en los cuales los estudiantes presentan sus puntos de vista y aportes para las actividades programadas.

· Empleo de materiales didácticos, lúdicos y dinámicos para complementar las actividades propuestas.

· La orientación de grupo está visionada a fortalecer procesos desde la convicción y el fortalecimiento de valores, como también en el proceso académico del estudiante.

· Desarrollo de las pautas de convivencia planeadas por coordinación institucional y que promueven las relaciones interpersonales entre los estudiantes y la convivencia. Para mejorar el proceso de aprendizaje en el grupo.

· Elaboración de diagnóstico del grupo.

· Caracterización de los estudiantes

Elección de temas para llevar al grupo en la hora de convivencia:

o Valores Institucionales y personales

o Cuentos y fabulas

o Videos y películas de crecimiento personal

o Juegos que promuevan el compartir y el aceptar nuestras debilidades

o Importancia del respeto

Análisis de sugerencia de temas para escuela de padres, de acuerdo con el proceso del grupo:

Ø Respeto para hacer reclamos a otros estudiantes. (Soy un referente para mi hijo y educo con el ejemplo)

Ø Debido proceso

Ø Maltrato infantil (psicológico y verbal)

Ø Aceptación y reconocimiento de habilidades y debilidades

Reuniones con alumnos, coordinadores, y padres de familia o acudientes
Charlas formativas, informativas y actividades según programación de la orientación escolar y la coordinación.
Promoción de actividades lúdicas, deportivas, recreativas que sean del agrado de los estudiantes.
Asesorías psicológicas y acompañamiento desde la institución de ser posible o a nivel familiar y/o particular.
Introyección de valores a través de jornadas lúdicas.

8. CRONOCRAMA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
OPORTUNIDAD	ACTIVIDAD A REALIZAR	RECURSOS	LUGAR FECHA HORA	COMPROMISOS
Reconocimiento de compañeros y distribución de compromisos	Formaciones Distribución en el aula de clase Asignación del apoyo en el aseo Normas de convivencia Manual de convivencia escolar	Cuaderno de urbanidad y cívica Manual de convivencia Lápiz, colores, lapiceros. Tablero	Institución Educativa Tricentenario Aula 9 13, 20, 27 de enero y 3, 10 de febrero Primera hora de clase	Precisión en los espacios del coliseo en las formaciones y actos comunitarios. Recordar normas, compromisos y símbolos institucionales Reconocer las normas del aula de clase y de convivencia en grupo
Reconocimiento y repaso de términos relacionados con la institución educativa	Juego Bingo Institucional, propuesto por el proyecto de convivencia, ética y valores	Fotocopias Detalles Lapiceros, colores	Institución Educativa Tricentenario Aula 9 17 de febrero 2:00pm	Disfrutar y aceptación de la derrota.
Analizar e interiorizar los conceptos de puntualidad y cortesía	Lectura de la propuesta de coordinación sobre la puntualidad. Reflexión y análisis sobre lo que es la cortesía a través de lectura, comprensión y elaboración de cartelera.	Hoja distribuida por coordinación. Libro de valores Lápices Lapiceros Colores	Institución Educativa Tricentenario Aula 9 24 de febrero 12:30 a 1:25pm.	Elaboración de cartelera en el cuaderno de lo más significativo o lo entendido sobre la cortesía.
Diálogo sobre el desempeño académico y/o comportamental de los estudiantes	Entrega, diligenciamiento y análisis de las áreas y los estudiantes que en el momento tiene desempeño bajo	Fotocopias, Lapiceros, Lápiz etc. Hoja de pre informe por áreas.	Institución Educativa Tricentenario Aula 9 3 de marzo 1:15pm	Ver el anexo de la lista de asistencia de los estudiantes citados y los que asistieron.
Ejercitación en el tema de los valores y recordatorio del pacto de convivencia	Recodamos el pacto que se hizo en el grupo por escrito y luego búsqueda en la sopa de letras y reconocimiento de frase de integración grupal.	Fotocopias, Lápiz, lapiceros, colores etc…	Institución Educativa Tricentenario Aula 9 11 de marzo 4:35pm	Ver anexo fotocopia
Celebración día de la equidad de género (Mujer y hombre).	Integrar el grupo a través de la exaltación del género y la importancia del respeto.	-Lectura y comprensión. -Tarjeticas con mensajes, reflexiones de los que desearon comunicar ideas. - Dinámica de atención y penitencias. Dulces, torta, salpicón y regalos.	Institución Educativa Tricentenario Aula 9 13 de marzo 4:35pm
Reconocimiento de lo que es una aula de paz	Lectura y análisis de la reflexión: “El saco de carbón”. Compromisos para mejorar el ambiente escolar Pregunta: ¿qué es un aula de paz? ¿Cómo crear un aula de paz? Acuerdos y escritura en el cuaderno.	Lectura el saco de carbón y material suministrado por coordinación. Cuaderno de urbanidad y cívica. Lápiz, borrador, sacapuntas Tablero etc.	Institución Educativa Tricentenario Aula 9 17 de marzo 1:35pm
Juego de integración	Organización del grupo en equipos según un número del 1 al 6. Explicación de la actividad, cada equipo salió a al corredor y se organizó en los subgrupos, eligió un líder y se les entregó la copia de las instrucciones. Armaron el rompecabezas según la orientación y en el aula narraron su experiencia.	Fotocopias Rompecabezas Bolsas plásticas Lapiceros	Institución Educativa Tricentenario Aula 9 y media torta al frente del preescolar y patio pocetas del tercer bloque. 31 de marzo 12:45pm
Socialización de cuentos y del análisis de los rompecabezas	Nuevamente organización de los equipos y exposiciones de la actividad realizada	Fotocopias Rompecabezas Bolsas plásticas Lapiceros	Institución Educativa Tricentenario Aula 9 3 de abril 8:00 a 9:00am
Guía de coordinación sobre aulas de paz y el manejo de las emociones	Iniciamos con los saberes previos sobre lo que para ellos son las emociones y los sentimientos y la diferencia entre los dos. Análisis y conceptos. Actividad de las cualidades en la palma de la mano y por equipos	Fotocopia de guía de coordinación. Lápices, cuadernos, lapiceros.	Institución Educativa Tricentenario Aula 9 7 de abril De 1:30 a 3:30 pm
Conversatorio sobre lo vivido en la semana santa	Lectura reflexiva sobre la cuaresma y comprensión a partir de preguntas	Fotocopia. Lápices, cuadernos, lapiceros	Institución Educativa Tricentenario Aula 9 21 de abril De 12:30 a 1:25 pm	En el folder fotocopia de la lectura de la pascua.
Taller propuesto por el proyecto de educación sexual INTERSEX	Iniciamos con el conversatorio sobre los derechos y deberes de los niños	Fotocopia con el taller propuesta por el proyecto. Lápices, cuadernos, lapiceros	Institución Educativa Tricentenario Aula 9 28 de abril De 12:30 a 1:25 pm	En el folder se encuentra la fotocopia de la propuesta pasada por las compañeras encargadas del proyecto.
Taller propuesto por el proyecto de educación sexual INTERSEX	Se inicia la clase con la Pregunta: ¿Qué entienden por derechos sexuales? Y a partir de ella lectura de los derechos sexuales y análisis de cada uno	Fotocopia con el taller propuesta por el proyecto. Lápices, cuadernos, lapiceros	Institución Educativa Tricentenario Aula 9 5 de mayo De 12:30 a 1:25 pm	En el folder se encuentra la fotocopia de la propuesta pasada por las compañeras encargadas del proyecto.
Elaboración de tarjetas día de la madre	Organización del material, explicación y elaboración de tarjetas para las mamás el día de la madre	Hojas de block iris Papel de regalo Colbón, colores Lapiceros, marcadores, lapices	Institución Educativa Tricentenario Aula 9 7 de mayo De 1:20 a 2:25 pm
Celebración día del niño	Actividad grupal de integración donde los niños se divierten y disfrutan de ser un equipo de trabajo unido y feliz	Música, helado, dulces, baile. Detalles	Institución Educativa Tricentenario Aula 9 8 de mayo De 4:35 a 5:30 pm
Importancia de tomar decisiones	Lectura de situación “decir no” y análisis de lo entendido, importancia de tomar decisiones y asumir las consecuencias con convicción y tranquilidad.	Libro de formación para la vida de la secretaria de educación. Lápices, cuadernos, lapiceros	Institución Educativa Tricentenario Aula 9 19 de mayo De 12:30 a 1:25 pm	En el folder se encuentra la fotocopia de la propuesta pasada por las compañeras encargadas del proyecto.
Preparación acto cívico e inicio de actividad proyecto de medio ambiente	Ensayo de puntos para la presentación del acto cívico el 5 de junio Motivación preparatoria para el taller del medio ambiente cuadro de los residuos.	Fotocopias con las diferentes propuestas para presentar en el acto cívico. Fotocopia propuesta por el proyecto del medio ambiente. Lápices, cuadernos, lapiceros	Institución Educativa Tricentenario Aula 9 26 de mayo De 12:30 a 1:25 pm

9. RESULTADOS ESPERADOS

Al finalizar cada periodo se realizará en el proceso de autoevaluación un espacio para analizar las diferentes actividades que se ejecutaron, valorando en los estudiantes su esfuerzo en retomar comportamientos que promuevan la convivencia y un cambio en las actitudes negativas, donde se verifiquen los compromisos adquiridos en cada taller de orientación, demostrando cumplimiento de los deberes y cambios personales que finalmente favorecen al grupo y a la Institución Educativa.

· Lograr la promoción de todos los estudiantes del grupo al grado quinto.

· Mejorar la convivencia entre los estudiantes, fortaleciendo los lazos de amistad y el respeto, a través de la puesta en práctica de valores.

· Moderar comportamientos y actitudes agresivas entre compañeros

· Rescatar las normas de urbanidad y practicarlas diariamente

· Mejorar las técnicas de estudio y la responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes escolares, con o sin acompañamiento.

10. BIBLIOGRAFÍA

RESTREPO, Pino Augusto Ética y valores para el crecimiento personal Editorial Alas libres, Segunda edición 1997

Formación ciudadana, estrategias metodológicas para cultivar las competencias ciudadanas. Preescolar y primaria Ediciones Paulinas Bogotá Colombia, abril de 2005
CARREÑO, Manuel Antonio Manual de Urbanidad y buenas Maneras Edición completa
CITAS Y PÁGINAS DE INTERNET
Alvarez, C. E. (2008). Abuso y maltrato infantil - Como prevenirlo. Recuperado el 5 de 3 de 2012, de http://www.chasesores.net/maltrato.htm
Alvarez, L. M. (2006). Las necesidades educativas especiales. Recuperado el 5 de 2 de 2012, de Relación escuela familia comunidad: http://es.scribd.com/doc/70710885/Las-Necesidades-Educativas-Especiales
Bergan, R. J., & Dunn, J. A. (1987). Biblioteca de Psicología de la Educación (Vol. 1). Mexico: Limusa S.A.
Biblioteca Práctica para padres y educadores (Vol. 2). (2005). Madrid, España.

Calderón, J. (1998). Identidades culturales y globalización. Umbral .
Cuevas, M. E. (2005). Maestria en Intervensión en dificultades del aprendizaje. . Recuperado el 1 de 5 de 2012, de www.monografias.com/trabajos55/edad-escolar.stmn.
Cultural. (2005). Biblioteca Práctica para padres y educadores. Madrid, España: Cultural SA.
Delgado, M. L. (2001). La organización y gestión del centro educativo: análisis de casos prácticos. Madrid: Universitas S.A.
El mundo, p. (16 de Abril de 2006). En contra del maltrato infantil. Recuperado el 5 de 3 de 2012, de http://www.elmundo.com/portal/pagina.general.impresion.php?idx=16625
Emociones II. (2012). Recuperado el 7 de 5 de 2012, de Psicoactiva: http://www.psicoactiva.com/forum/index.php?topic=23.0;wap2
Garcia, B. S. (2012). Fundamentacion teorica. Recuperado el 3 de 5 de 2012, de http://www.pentacidad.com/fundamento.htm
Identidad en la adolescencia. (2008). Recuperado el 2 de 5 de 2012, de Identidad QFI: http://es.scribd.com/doc/97250033/IDENTIDAD-QFI

Unidos para crecer en valores

miércoles, 10 de septiembre de 2014

PROYECTO COMPUTADORES PARA EDUCAR

1. INTRODUCCIÓN